高燕都江堰市嘉祥外国语学校

摘要：教育信息化背景下，多媒体以其特有的优势成为小学语文课堂教学的重要辅助手段。然而，多媒体在课堂教学中的不恰当使用往往不能产生预期的教学效果。因此，文章以多媒体学习认知理论为指导，针对小学语文多媒体教学中存在的问题，提出改进策略，以期提高小学语文教学质量。

关键词：小学语文；多媒体教学；策略

前言

计算机网络和现代信息技术的发展及其在教育领域的应用，带来了传统课堂教育教学的大变革。多媒体教学作为教育信息化的表现手段之一，因其丰富的知识表征形式（如文字、图片、动画等）而受到一线教师的喜爱。在小学语文课堂中采用多媒体教学，一方面提高了语文学习的吸引力，增加了课堂教学的信息量，另一方面，由于教师缺乏多媒体教学的理论知识，使得多媒体课堂教学暴露出越来越多的问题。多媒体教学手段就像一把双刃剑，教师如何趋利避害是发挥其作用的关键所在。多媒体学习认知理论是为了更好的指导多媒体教学而提出的理论，在小学语文多媒体教学中以该理论为指导，可以有效提高课堂教学质量，从而改善学生的学习效果。

一、多媒体学习认知理论

Mayer和Moreno等人以双重编码理论、认知负荷理论和建构主义学习理论为基础提出了多媒体认知理论^[1][2]。双重编码理论认为言语和视觉材料由不同的系统进行信息加工。视觉信息通过眼睛传入视觉通道形成图像表征。听觉信息通过耳朵进入听觉通道形成言语表征。认知负荷理论指出这两种信息加工通道的有限性限制了在视觉和言语通道中可以同时加工信息元素的数量。若元素数量超过限制则会导致认知负荷，使得有些元素无法进行加工。建构主义学习理论强调，只有当学生积极选择相关信息，将其组织进对应的心理表征并与其他知识进行整合时，才会产生有意义学习，学生的认知建构依赖于学习过程中主动的认知加工。

多媒体认知负荷理论提出了双通道、容量有限和积极加工三个假设作为支撑：

双通道假设是指人们拥有单独加工视觉和听觉信息的通道（paivio,1986；Baddeley,1992），呈现文本、视频等视觉材料时，信息在视觉通道加工；呈现讲解、录音等听觉材料时，听觉通道加工该信息。

容量有限假设是人们在每个通道上同时加工的信息量是有限的（Baddeley，1992；Chandler Sweller，1991）。当材料呈现时，学生在工作记忆中只能同时保持几个组块的信息，这些信息只反映了呈现材料的一部分。

主动加工假设指人们为了对其经验建立一致的表征会积极参与认知加工（Mayer，1999；Wittrock，1989）。这些认知加工过程包括形成注意、组织新信息以及整合新信息与长时记忆中提取的先验知识。积极加工假设对多媒体设计的重要意义在于：（1）呈现的材料应该有一个一致的结构；（2）多媒体信息设计应引导学生建立这个结构。

图1显示了Mayer等人提出的多媒体学习的认知理论模型。多媒体学习中以语词（包括打印文本或讲话等言语形式）和画面（包括各种图像，如静态图形，包括插图、图标、照片等和动态图画，包括动画、视频、录像带等）两种形式呈现材料，图像信息和言语信息分别通过眼睛和耳朵进行感觉登记。学生从感觉登记中选择相关的图像和言语信息在工作记忆中进行加工。在这个过程中，积极主动的学生会建立心理联系，把图像和言语分别组织成视觉心理模型和言语心理模型。然后将两种心理模型与长时记忆中相关的先前知识进行整合，将新信息整合进已有图式中，形成有意义学习。

有意义学习要求学生完成以上每个认知加工步骤，即选择相关的语词和画面，组织所选择的语词和画面，整合以语词为基础和以画面为基础的表征。Mayer和Moreno的多媒体学习认知模型表明，教学设计者的任务是为学生创设能与多媒体材料进行有意义互动的环境，包括选择相关信息，将信息组织成一致的表征以及整合表征和先前知识（Moreno，2005）。

图1多媒体学习认知理论模型

二、当前小学语文多媒体教学存在的问题

多媒体是信息技术的传播与表现手段之一，信息技术的高速发展丰富了教学多媒体形式。目前，小学语文多媒体教学中常用的教学媒体主要有文字、图片、声音、动画、视频等，不同类型的媒体表现出功能上的差异。在教学中采用多媒体呈现和表征教学信息，目的是为了帮助学生理解信息、获得意义。然而，大量研究表明，小学语文多媒体教学存在诸多问题，教学效果不如人们的预期。

（一）没有考虑多媒体课件与教学思路、方法的适应性

课件的制作是一个耗时费力的大工程。尤其是对小学语文这个科目而言，由于小学学生这一学习群体的特殊性，课件的制作既要考虑教育性、科学性，还要考虑趣味性。因此，制作一个小学语文课件需要查找大量的素材和教学资源。但是在实际教学实践中，教师承担着教学和管理等多项工作，为了减少备课的工作量，往往从网上下载或者共享其他教师的多媒体课件。而多媒体课件的制作反映了课件制作者的教学思路、方法和理念，多媒体课件的借用不能与使用者的教学很好的融合便无法发挥作用。

（二）多媒体教学没有考虑学生的认知水平和信息加工方式

在小学语文教学中采用多媒体教学是为了提高教学效果或学习效果，但是多数小学语文教师在进行多媒体教学的过程中主要考虑教学内容，而很少考虑学生学习过程中的信息加工方式和现有的认知水平，以致学习效果不佳。在以学习者为中心教育理念的指导下，学生是学习的主体，教师转变为一个指导者、辅助者的角色。教师的教学是为了促进学生的学习。因此，在进行多媒体教学时，要以学生的认知水平为教学起点，同时考虑学生在学习过程中的信息加工方式，才能产生较好的学习效果。

（三）多媒体教学要素单一

在小学语文多媒体教学中，教师为了调动课堂氛围，提高学生学习的积极性，在制作多媒体课件时以单一素材为主，如在小学中低段语文教学中采用动画、视频和图片为主并辅以少量的文字，或者在高年级语文教学中以文字为主。一方面，过多的新奇刺激分散了学生的注意力，另一方面，这种以视觉信息加工为主的信息呈现方式，加重了视觉通道的认知负荷，闲置了听觉通道，造成听觉加工通道的浪费，不利于学生的学习。

（四）多媒体教学信息量过大

多媒体教学的一大优势是可以通过课件呈现大量信息，拓宽学习视野。对于小学生而言，由于其知识积累不足，尚未形成大量的认知图式，如果在语文多媒体教学中呈现大量教学信息则会使其工作记忆中的信息加工量超载。一些语文教师在多媒体教学中学习重点被大量其他信息淹没，或者为了多媒体课件的美观，往往用多种图片或颜色等进行修饰，这些现象都会导致学生分配有限的认知资源去加工无用的信息，用于加工学习材料的认知资源就减少了，从而阻碍了学习。

（五）多媒体教学没有考虑学习材料呈现的时空效应。

小学语文多媒体教学中，由于教师缺乏多媒体教学的相关知识，在制作多媒体课件时常常出现文字与相应的图片相隔较远、先呈现文字再呈现图片或者先呈现图片再呈现文字的现象。这种情况下，学生需要分配一部分认知资源去分别搜索文字信息和图片信息，这就占用了用于信息加工和整合的认知资源，可能导致部分信息元素无法被加工，进而影响学生对学习材料的理解。

三、小学语文多媒体教学策略

在小学语文课堂中采用多媒体教学的目的在于通过设计多媒体教学信息以提高学生对所呈现的学习材料的理解，即产生有意义学习。有意义的学习结果取决于学生在学习过程中的认知活动，而不是学生在学习过程中的行为活动。因此，我们在小学语文多媒体教学中要充分考虑学生可利用的信息加工通道和方式以及所要承受的认知负荷水平，在进行多媒体信息设计时，应当遵循以下原则：

（一）多媒体认知原则

多媒体认知原则是指当学习材料以语词和画面共同呈现时比只用语词或画面的学习效果更好。在小学语文多媒体教学中，教师应该适量地使用图文结合的方式呈现教学信息，这有利于学生在大脑内部形成言语和图像表征。认知心理学的有关研究指出语词和画面有所不同且能相互补充，当学习者主动在心理上对视觉表征和言语表征进行整合时，才能促进对信息的理解或产生有意义学习

（二）时空接近原则

时空接近原则是指多媒体课件中相对应的语词和画面邻近并同时呈现的学习效果优于分开、继时呈现的学习效果。小学语文教师在进行多媒体教学设计时，要将相应的图、文学习材料临近放置，并同时呈现，这样可以减少占用学生用于搜索有用学习信息的认知资源，留出更多的认知资源进行言语信息和图像信息的加工以及言语模型和图像模型的整合。

（三）一致性原则

一致性原则是指多媒体课件中要排除而不是包括无关的图片、文字和声音，使得学习材料与教学目标、内容等紧密相关。根据米勒的观点，人类大脑的认知资源是有限的，如果在小学语文多媒体学习中呈现的无关信息过多，则增加了学生的无关认知负荷，导致学习相关信息的必要加工不足，进而影响学习。因此，小学语文教师在进行多媒体教学时要精选教学材料，仔细分析教学资源与教学目标和内容的相关性。同时多媒体要素的选择、组合与设计要考虑语文教师所采用的教学方法、学生的认知水平和信息加工方式，反映其教学理念。

（四）通道原则和冗余原则

通道原则是指动画+解说组成的多媒体呈现比动画+屏幕文本组成的多媒体呈现有更好的学习效果。冗余原则是指学生学习由动画+解说组成的材料呈现比由动画+解说+屏幕文本组成的材料呈现学习效果更好。双通道假设认为人们拥有处理视觉信息和听觉信息的两个独立的信息加工通道，当教学信息同时以两个通道同时进行加工时，可以建立一致的心理表征，并且不会导致认知资源的浪费，但是当屏幕文本与动画同时出现时，视觉通道的信息加工量增大，反而不利于学习。因此小学语文教师在挑选动画、视频类教学素材时，要注意选择动画+解说形式的教学材料，充分利用学生的视觉通道和听觉通道，既不浪费信息加工资源，也不导致任何信息加工通道认知过载。

四、结语

多媒体教学作为小学语文课堂教学的重要辅助手段，确实为改善传统课堂教学效果作出了贡献，但是我们也不能忽视多媒体教学在小学语文课堂教学应用中出现的问题。以科学的理论——多媒体学习认知理论为指导，可以帮助小学语文教师更好的应用多媒体进行教学，从而提高教学质量。

参考文献：

[1]Mayer,R.E.&Moreno,R.Aids to computer-based multimedia learning[J]. Learning and Instruction,2002,12.(1):107-119.

[2]Mayer,R.E.Multimedia Aids to problem-solving transfer[J].International Journal of Educational Research,1999,31(7):611-623.

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