杜丽成都嘉祥外国语学校成华校区

摘要：英语语言的学习遵循“输入——输出”的过程，因此，为了帮助学生更好地“输出”，教师应该利用课堂时间做好“输入”工作，可以利用教材内容、教师的课堂话语、教师提供的例句和补充的课外语言材料四种媒介进行有效的、地道的语言输入，为学生的语言输出做好铺垫。

关键词：语言输出；教材内容；教师的课堂话语；例句；课外语言材料

引言

英语语言的学习是一个先有“输入”然后才能“输出”的过程，学生在自如地运用这门语言之前需要接触、感知大量的语言材料。在中国，由于缺乏学习英语的自然的环境，学生主要依赖于课堂四十分钟老师提供的东西来感知英语的用法，为自己的“输出”做准备。可以看出，老师在课堂上让学生接触到的“输入”决定了学生最后可以“输出”的内容，因此教师提供的语言输入非常重要，做得好，可以帮助学生感知地道的、纯正的英语用法，达到事半功倍的效果。反之，可能使英语学习停留在背单词、记语法的层面，使英语学习枯燥乏味，更遑论实现英语的工具性和人文性。

一、课堂语言输入的四种形式及存在的问题

目前初中英语课堂的语言输入有以下四种常见的形式：

（一）教材上的课文内容

英语教材是教师进行英语教学、学生进行英语学习的主要材料，其中主要呈现的是对话和成段的文章。当然，这些都是载体，目的是将教学大纲要求学生在这个阶段掌握的内容以语言运用的方式呈现出来，将单词、词组、句型和语言点等“静态”的知识以对话或语篇的“动态”的方式展现在学生面前，使学生先体验语言的运用再来学习语言。可以说，课本中呈现的语言材料是语言输出的最重要的材料。以《人教新目标Go for it》教材为例，从初一到初三，每个单元的对话和短文都围绕一个话题，内容贴近学生生活，将需要学习的知识包含其中、以整体的方式输入给学生。

对于课本中呈现的对话和语篇，一些老师将其简单地认为是语言点的容器，在教学工作中将注意力放在单词、短语、句型的固定用法上，花大量时间进行语法讲解，将整个对话、语篇丢在一旁。显然，这种“真空式”的语言教学方式已经不能适应现在语言学习的要求了。首先，学生学起来不快乐，觉得学英语就是背单词和知识点，枯燥乏味；而且，即使背了很多知识点，在口语和写作中总是不能自如地运用，从这个意义上说，他们没能真正学会语言。这样也不能进行有效的语言输出。

（二）教师的课堂用语

如果说教材上呈现的语料是固定的，那么教师在课堂上使用的口语就是灵活的、变化的。教师的课堂用语包括指令用语、讲授用语、师生交流用语、教师反馈用语四种类型，为学生的语言习得提供了重要的输入材料。

课堂用语的输入首先是语音语调上的，给学生提供了可模仿的对象。同时，教师课堂用语中使用的单词、短语、句型给学生提供了生动的范例，使学生明白应该如何运用这些语言。笔者在自己的教学工作中就发现，教师在课堂上曾口头使用过某些课外单词和短语如“What’s more”,“that is to say”，过后并未专门强调，但这些单词、短语已经给学生留下了较深刻的印象。原因无他，这些语言材料不是呈现在黑板上或书上的无生命的东西，而是在实实在在的使用中呈现出来的，这样的输入更能打动学生。

尽管课堂上教师的语言表达十分重要，一些老师仍然不以为然。他们的语音语调不太标准，让学生听起来比较吃力。更有甚者，学生不自然地模仿教师的语音，使自己的口语问题严重。此外，教师进行英语口语表达时，不注意表达的正确性和难度。有的老师一开口就是“中式英语”，其中存在明显语法错误，让学生不知所措。有的老师不顾及学生达到的水平，为了把意思表达清楚，使用较难的单词、句型，让学生不知所以然。这些语言输出都是无效的。

（三）课堂上使用的例句

现阶段，为了让学生理解一些语言点的运用，教师往往采用举例子的方法。这样做无可厚非。实际上，例句不仅能帮助学生理解当前知识点，还是一种重要的语言输入的来源。从这方面看，教师一定要用好例句这个工具，使其产生正面的语言输入的作用。

但在实际教学中，有时老师在选取、编制例句时考虑不周，导致他们给出的例句无趣、为讲语法点而讲。这样的例句只为单个语言点服务，呈现给学生后不会在他们脑海里留下什么深刻的印象，从语言输入的角度看，效用并不大。

（四）课堂上补充的课外语言材料

除了上述三种语言材料的输入外，笔者认为还可以有意识地补充一些课外语言材料，如英语歌曲、谚语、诗歌、散文、小故事等，以便增加学生语言学习的输入。

目前很多老师以课堂时间紧张为理由，不愿拿出课堂时间呈现课外语料。有的老师选取的语料在内容和形式上都不是很恰当，导致学生接触了这些语料之后，在语言运用方面没有任何提高，甚至感到云里雾里的。这样的输入也是没什么效果的。

二、如何做好课堂上的语言输入

在我们明白上述的四种语言输入的形式后，可以采取相应措施在有限的课堂时间内提高语言输入的质量。

（一）用好教材——强调语篇的整体输出和背诵式话语输入

为了用好教材上的语言材料，教师应关注对话和语篇的整体输出。教学的重点不再是讲解单个语言点，而是让学生能感受英语用法、读懂文章大意、了解其中的观点和看法，然后产生自己的看法并试着用英语表达出来。在活动的设计上应尽量达到上述目标。在学习《人教新目标Go for it》九年级Unit14Reading关于帮助海外华人回祖国寻根的文章时，笔者安排学生听磁带、大声朗读来感知语音语调和英语的用法，设计填表、回答问题来帮助学生理解文章大意，同时，为了加深学生对文章的理解并激发学生的思考，笔者设计了Interview的环节，让学生模拟记者采访“寻根计划”的发起者，在课文内容的基础上进行了升华。最后还设计了一个Discussion，请学生思考并谈谈自己觉得这样的计划好在哪儿，不足在哪儿，可以怎样改进等。经过一节课的学习，笔者发现学生对课文内容认识深刻，理解到位，文中很多重点单词和语言点在反复的运用中已经被掌握了，不需要进行专门的语法讲解。

此外，教师还需关注背诵式话语输入。英语老师通常会安排学生对课本上的对话和语篇进行背诵。从语言习得的角度看，背诵实际上是话语知识、话语技能和话语策略等的生成过程，是将外部信息逐渐输入和吸收进头脑中已有的思维图式框架中，能够不断丰富、完善并逐步构建起新的知识结构框架和形成新的学习能力。背诵的确为学生提供了很好的语言输入。不过很多时候老师需要为学生搭建台阶以便增加背诵的有效性。在教学工作中，遇到比较难的文章时，我通常会带领他们梳理大意、拟一个提纲，有时会安排时间让学生试着复述文章内容，再进行背诵。有时还会安排他们先表演文章内容再背诵，这样他们能运用所背的内容，效果较好。

（二）关注课堂上教师的语言表达

教师在课堂上的话语既推动了课堂流程，又是教学内容的一部分，对学生有直接的影响。因此教师不能随性地脱口而出或者随便发挥，需要保证它的数量和质量。总体说来，课堂用语有以下特点，如语音清晰，词汇多为基本词汇，话语中短句多、从句少，语篇中大量使用第一人称、多重复。

所以，要想提高教师课堂用语输入的有效性，教师应注意以下几个方面：

1.有意识地模仿、打磨自己的语音语调

现在，各种英语原版的歌曲，电影，视频很多，教师可以在网络上轻松地找到，所以可以在空闲时间不断跟读、模仿，改善自己的语音语调，在课堂上让学生体验地道的英语发音。

2.强化地道的英语表达

要想表达地道、尽可能地贴近英语本族语的表达习惯，尽量避免“中式思维”给学生英语学习产生的不良影响，教师需要多接触和学习地道的英语语言材料。可观看英文电影、阅读英语原版书籍、和外国朋友对话，使自己的表达趋于地道。笔者自己的经验是多在外文网站上阅读各类文章、阅读英文原版书籍，阅读时把有用的单词、短语和句型记录下来。

（三）重视例句的选择和设计

课堂例句的来源有两种，一是教师针对某个知识点从已有例句中选一些现成的，一是教师根据现有知识点自己设计例句。不论哪一种，都为学生提供了重要的语言输入。而且，很多学生对语言点学习十分重视，在学习语言点时接触到的例句他们印象格外深一些，因此教师应从两方面入手，用好例句这个工具。

1.从现有例句中精挑细选

教师备课时，针对某个知识点往往能从教参、词典、网络上找到很多例句，此时教师不能随意地找两个例句呈现给学生，而应该考虑例句的难易度和趣味性。

就难易程度而言，应考虑学生现有的知识水平和当前教学内容要求学生达到的水平。太简单或太难的例句都不利于学生学习。如讲授wave作名词表示“波浪”，词典上可以查到如“The storm whipped up huge waves.”，这个例句中storm,whip up,huge都是新单词，作为新单词wave的例句，难度较大，也分散了学生的注意力，不便于学生掌握wave的用法，所以这个例句并不可取。

2.教师自己设计例句

除了从现有例句中选择之外，教师还可以自己设计例句。此时应注意设计的例句内容与所学内容相关、难度适当，输入的例句是真实、自然、地道、生动的语言材料，让学生沉浸在内容丰富、意义真实的语言环境中。

如学习hit这个词表示“轰动一时的人或物”，正巧《来自星星的你》这部韩剧在中国热播，老师让学生表达 “You Who Came From the Staris reallya hitin China.”学生印象深刻。学习in search of这个短语时，正巧马来西亚航空公司一架载有200多名乘客的飞机失踪，其中大部分为中国乘客，全体中国人都在关注这件事，多国政府展开了搜救行动，所以老师让学生造句“Soldiers are in search of the missing plane.”，学生很自然地就表达了出来。

（四）用好课外补充的语言材料

教师可以在网站上下载音频、视频、合适的文章，从课外书籍中找到好文章等，把这些材料和课堂内容相结合，见缝插针地补充一些课外的语言材料，让学生有机会沉浸在原汁原味的外文学习环境中。

在过去一年里，笔者每周在网络上下载一篇文章，进行适当修改，然后安排学生在英语课上朗读。选择的内容大多与当下的时事相结合，如索契冬奥会、人民币小规模贬值、福布斯2014年企业排行榜等，学生对内容很感兴趣，还可以从中间学习一些单词和短语。这些材料既让英语课堂更加有趣，也为学生提供了更广泛的语言材料，让他们的语言学习更轻松有效。

结语

从英语学习的规律出发，学生需要接触各类语言材料才能进行有效的语言输出。这就要求我们教师要用好课本，更要走出课本，在更广的范围中寻找语言材料，丰富自己的课堂，利用课文内容、教师的语言、课堂例句、课外文章等为学生创造一个更地道的语言学习环境。

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