李茜琳成都市温江区嘉祥外国语学校

摘要：晨读是一种较为常见的语文学习行之有效的方法，在晨读教学中培养小学生的自主学习能力，促进小学语文核心素养的形成。因此，在小学语文晨读课堂上，教师应结合语文学科核心素养的教学实际，转变传统的晨读教学模式，提高小学语文晨读教学质量，培养小学生养成良好的晨读习惯。

关键词：小学语文；晨读教学；核心素养；教学策略

为了拓宽学生的知识面，结合学校开展的读书活动，在班中形成良好的读书氛围，引导学生与好书交友，激发学生读书的兴趣，让每一个学生都想读书、爱读书、会读书，从小养成热爱书籍，博览群书的好习惯，并在读书实践活动中陶冶情操，获取真知，树立理想！让书籍丰富他们的知识，开阔他们的视野，活跃他们的思维，陶冶他们的情操，使他们体验：读书，是快乐的！

小学语文晨读是学习语文的一项基础能力，需要通过音节、节拍、词句等语音策略把材料中的素材揭示出来，也就是清晰响亮准确地把词汇、句子等语言文字材料内容念出来的学习方法。相关研究结果证明晨读可以有效激发小学生语文学习兴趣，培养小学生学习语文诵读感情，能使学生在轻松愉悦的氛围中学习语文知识，并从中获得快乐。

一、小学语文晨读教学发展历程

“晨读”源于“诵读”，从词源学来看，“诵”和“读”是两个不相同的概念。“读”不仅包括“诵”，其侧重点在于对内容的理解。所以“诵”“读”的意义具有差别，在先秦典籍中诵，读大多是分开用的。但“诵”能增强阅读对人感官的刺激，“读”能增加阅读者的理解性，二者配合效果显著。秦汉之后诵、读即合称“诵读”，相继成为有效的读书方法。十九世纪，英国中小学已广泛应用晨读。晨读就学生通过有声语言的方式进入言语，就是将文字符号转化成言行的自然形态，就是通过反复的听觉、想象等展开体验言语、理解言语，就是对言语进行具体化。由此可知，小学语文晨读是在感知话语声音形态的同时，实现读者对文本内容的感知与理解。

二、开展小学语文晨读教学的意义

（一）理论意义

心理学家研究结果显示：人眼的瞬时记忆延续时间约为250毫秒，而人类听觉的瞬时记忆时间约保持在400毫秒。所以单靠视觉从图形获得的内容，人类仅仅记住25%，单靠听觉仅仅记住15%，只有视听相互结合，所学知识便能记住65%。依据生理学研究结果，对同一内容，复习的次数越多，在头脑中形成的印象便越深刻。晨读的过程可以调动各器官协同合作增强识记能力效果更佳，提升识记效率。综上所述，晨读在小学阶段占据学习心理条件上的优势是毋庸置疑的。

（二）实践意义

小学语文是基础教育的主干课程之一，是一门综合性较强的实践学科。相关研究表明，有语文晨读习惯的学生在语言表达方面比没有晨读习惯的学生更善于语言表达，具有较强的语感，在语文诵读方面错误率相对较低。小学语文晨读教学知识容量相对较小，在晨读教学过程中学生的学习相对轻松，学生可以通过反复诵读去理解语文知识，不仅能加强师生之间的情感交流，而且还能培训学生的自主学习能力，为学生充分感悟到学习语文的乐趣，进而激发学生对学习语文的兴趣。

三、小学语文晨读教学中存在的问题

（一）缺乏对晨读的相关认识

小学生对于语文晨读还是感兴趣的，实际情况学生对于晨读普遍呈现不满意现象，大多数学生更偏向于默读默念，不愿朗读的原因可能多为词汇量较大，句子较长，新接触的课文较陌生，无法进行正确、流利地完整朗读，学生普遍认为晨读的目的是为了默写，存在集中注意力的时间普遍较短。大部分语文教师认为晨读较适合背诵课文，所以把小学语文晨读简单设为背诵语文课文，简单地依据语文课程进度给学生布置相应的晨读内容，没有充分认识到语文晨读对学生语感练习、语音调整、组织能力拓展等方面的重要作用，同时忽略了晨读能够对学生阅读能力的培养，不利于学生语文综合能力的提高。

（二）没有养成良好的晨读习惯

按学生的学习阶段来看，无论是小学低年级还是小学高年级学生，在知识水平掌握，技能学习、学习动机都是向高水平方向进行发展的，但在晨读小学生的表现却恰恰相反。在晨读教学实际过程中小学低年级学生朗读语文的声音整齐而响亮，高年级学生的朗读效果相较于低年级学生较差。从学生方面来讲，学生认为晨读就是对语文课文进行大声朗读或背诵，只需把教师布置的内容大声读出来任务就完成了，所以在小学语文晨读的过程中，就出现了很多“敷衍了事”的现象，有的学生看似读得大声认真，其实什么也没有记住，心思早已没在课堂上，导致晨读效果相当不好。

（三）缺少有效的晨读教学方法

在小学语文晨读教学过程中，大部分教师布置完晨读要默写的内容后，以维持晨读纪律为主，很少有教师会带着学生朗读学过的课文，教师极少对晨读的方法技巧进行正确的指导。很多教师在晨读教学方法的选择过于简单，晨读的方式可以是教师领读、齐声诵读、学生自读或生生对话，也可以是即兴演讲等，但在现阶段的实际教学过程中，绝大多师生们认为的晨读仅仅是齐声诵读、学生自读，当前很多小学阶段大部分班级都存在相似的情况，因此，缺乏有效的晨读教学方法很难激起学生的参与积极性。

四、小学语文晨读教学的有效策略及建议

加强小学语文晨读教学有利于培训小学生的口语交际能力，培养小学生的语言组织能力和语言表达能力。小学生对小学语文的学习除了考出较好的语文成绩还需要掌握扎实的语文基础理论知识。

（一）制定晨读目标，激发学生晨读兴趣

晨读教学是小学语文教学的重要组成部分，制定切实可行的晨读目标是小学语文课程教学创新的重要内容。小学语文教学主要是培养学生的语言学习兴趣，训练学生对语言学习的语感，让他们去学会有声的诵读文字的美感，使之受到潜移默化的影响。通过制定层级化的晨读目标，具体到每天、每周、每月的晨读任务计划，例如：在一年级开展“绘本阅读”，积极引导学生结合图画仔细观察，理解故事中的意思。在二年级开展“儿童故事阅读”，抓住故事中的重点词句，指导学生理解感悟，激发学生晨读的兴趣，主动阅读，并体验读书的快乐。

（二）实施因材施教，培养学生晨读习惯

在小学语文晨读教学的过程中，老师要结合小学生的自身的实际情况，进行个体化设置，设定好适合学生的基础目标和理想目标，帮助学生在目标实现过程中，主动融入到晨读中、快速找到语文学习的状态，协助学生从被动学习转变为主动学习。语文教师要尊重学生的选择，充分体现因材施教个体化的教学原则。根据他们这个年龄阶段特点设置相关晨读教学目标，落实好基本目标和具体的理想目标，让他们在完成基础目标的基础上逐步实现具体的理想目标。让他们积极参加到晨读教学中，加强晨读练习、融入到具体的语文课程学习中，引导他们由

“让我学”变成“我要学”。根据学生发展特点分析落实每个学生的基础目标和理想目标，因此，教师要落实因材施教原则，充分尊重学生的自主选择，培养学生良好的晨读习惯。

（三）精选晨读内容，创新晨读教学方法

精选优秀的晨读内容能给孩子们带来愉悦和幸福感，良好阅读兴趣的培养是引导他们主动投入有效阅读的有利途径，良好阅读习惯的培养能为他们今后良好阅读能力乃至学习习惯的培养打下坚实的基础。晨读是对小学语文课堂教学内容的重要补充，教师可以设置不同题材的晨读内容，多样晨读内容的选择，可以调动学生的学习兴趣，更重要的是可以拓展学生的知识面，可以通过绘本分享、故事讲解、新闻播报、名言警句赏析、精彩片段赏析等形式，给学生提供交流、展示自我的平台。我们可以把每次晨读的前十分钟作为课外知识的拓展时间，创新晨读教学方法，在教师领读、齐声朗读、学生自读的基础上，我们还可以选择学生竞赛诵读、情景再现等多种形式组织学生晨读。教师领读，适用于全体学生对新知识内容的阅读，可以通过领读来纠正学生的语音、语调、连读和断句等方面的技巧；齐声朗读，可以激发学生全体参与，让学生懂得集体合作的重要性；学生自读，适合学生个体发展需要，可以锻炼学生的自主学习能力；竞争诵读，适合培养学生的竞争意识，能激发学生诵读的乐趣和斗志；情景再现，适合课文中不同的角色扮演，根据故事情节描述，学生通过扮演不同的角色，去模仿和体会人物的语言、动作和情感等，从而提高学生晨读的效率，提高学生的团队合作意识，可以锻炼学生当小老师，从而提高朗读水平。

五、结论

小学语文晨读不仅是对学生诵读能力的考查，同时可以帮助小学生培养语文学习的语感、对文章的阅读理解能力及语言组织能力等，语文教师不应只将背诵作为晨读效果的指标，语文教师应采用多方面的指标对学生进行晨读效果的全面考核评估，在传统晨读教学模式的基础上，善于发现创新利于学生全面发展及核心素养的晨读策略，让学生在轻松的氛围中感受到文学的乐趣，进而对语文课程产生浓厚的兴趣，提高晨读效果。

参考文献:

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