李茜琳成都市温江区嘉祥外国语学校

摘 要：结合小学语文部编版新教材增设“口语交际”专栏，参照新课程标准，根据课程教学实际，语文教学坚持“以语文游戏课程为载体，以项目式学习的方式实施”的原则，本文通过学习了解项目式学习的相关内涵研究，分析了小学语文教学中口语交际教学存在的问题，确立了通过开展“一起做游戏”项目式学习来培养学生有条理地表达，养成乐于交往，友善待人的交往意识和行为习惯，并利用游戏活动和模拟生活情境来提高学生口语交际能力。

关键词：项目式学习；小学语文；口语交际；教学策略；

2001年国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出，中小学的课程结构必须体现课程结构的“均衡性、综合性和选择性”。中小学校开展的项目式学习，是完善通识性课程和综合性实践活动课程体系有机结合的重要抓手。在小学语文口语交际课堂教学中，本校坚持以“一起做游戏”项目式学习就是集中了相关学科知识综合运用的一个探究性学习项目，主要是帮助学生在一定的学段完成相关综合性的实践训练课程以便更好的培养学生要具备的适应学科需要的核心素养。

一、基于项目式学习的内涵研究

项目式学习作为一种以学生为中心的教学方式，它既是一种学生学习模式，又是一种课堂教学模式，国内研究者们从不同角度阐述其内涵。

作为一种学习模式，主要侧重于学生的实践体验研究，并强调项目式学习具有探究性。积极开展项目式学习能提高学生创新思考和解决实际问题的能力。夏雪梅认为高质量的项目化学习，被认为是素养时代最为重要的一种学习方式，它指向学习的本质。^[1]实施项目驱动性问题的设计、对活动理念的追求、指向学生核心素养等重要特征，使项目式学习具有很强的综合性和包容性。

作为一种教学模式，教师在项目式学习中对已有研究的进行设计和阐释。贺慧认为项目式学习以完成真实的事情或任务为目标，旨在促成学生学习状态、学习内容、学习方式以及学习结果等方面的变革。^[2]郭华认为项目学习是学生综合运用多学科学习成就进行自主学习的一种综合性、活动性的教育实践形态。它既是学科教学的“对立面”，又是学科教学的支撑者、促进者，更是在学校教育阶段与学科教学携手共同培养有责任感、有担当的未来社会实践主人的教育活动。^[3]

二、小学语文教学中口语交际教学存在的问题

（一）教师对口语交际教学重视程度不高

在当前小学语文课堂教学过程中，教师把口语交际教学集中安排在一堂课或者集中的一段时间的课程完成，没有深入地挖掘小学语文口语交际教学的实际内容。口语交际课堂教学的时间相对较短且过于集中，甚至很多学校的口语交际教学在小学语文课堂中所占的比重较小。教师让学生说的时间十分有限，甚至只有少部分的学生在课堂上进行口语交际训练表达，更多的是让学生进行书写，这在一定的程度上完全忽视了小学语文口语交际教学的重要性。所以，教师应该把常规课堂习作教育与现代口语交际教学进行有机地融合，科学地设计口语交际教学内容，合理地分配课堂教学时间，并且力争践行贯穿课堂教学的全过程。

（二）教师口语交际教学的方式缺乏多样性

小学生的口语交际是现代课堂教学的重要组成部分，如果不能那给小学生提供更多的实践锻炼的机会，他们就很难掌握日常口语交际的相关要领。运用形式多样的教学手段能够调动小学口语交际学习的积极性和主动性。目前，在中小学校口语交际教学中，绝大多数的教师的教学手段还有一定的局限性，口语交际的教学思维能力没有扩展，只是简单地沿用教师与学生之间的互动问答交流，口语交际的语言情景过于简单，口语交际教学方式十分单一，导致学生失去了口语交际学习的兴趣与热情，甚至很不愿意主动参与小学语文口语交际教学的实践活动。

（三）小学语文口语交际教学训练环境有限

开展小学语文口语教学应该有一个良好的语言训练环境。对于小学生来说，要想全面提升口语交际的能力，必须营造良好的语言训练环境，坚持要求师生必须讲好普通话。因此，在小学语文口语交际教学中，教师应该在日常课堂教学中努力加强小学生的普通话的训练力度，定期开展普通话的演讲比赛、朗读比赛等实践活动，为小学生的口语交际能力培养营造一个良好和谐的训练环境。

三、“一起做游戏”项目：聚焦小学生口语交际能力的训练

学校开展“一起做游戏”项目式学习就是以课程标准为核心进行项目式学习目标、项目式学习主题、项目式学习活动和项目式学习评价的构思设计的深度学习模式。在这个项目化学习中，体现了学生进行语文项目化学习的思维和探究的流程：选择主题——收集信息——使用不同的资源——提出问题——运用学习方法解决问题等。

（一）在师生双向互动中培养口语交际能力

口语交际教学的实践课程活动应该是在师生多方语言实践互动中进行的。一堂小学语文口语交际课不仅需要教师的深入讲解，还需要全体学生有倾听、有分享、有讨论、有评价等多种互动交流，才能充分调动学生逻辑思维能力和语言表达能力。首先应做到师生之间的互动交流，建立一种师生双方轻松和谐的交流氛围，教师要积极主动参与学生的交流活动中，学会倾听学生的思想交流和语言表达方式，而不是权威性的要求学生按照统一的要求去做出相关反应。教师还有时刻提醒自己在口语交际教学中与学生对话和交流要亲切和善，多使用儿童化的语言教学，以便更好的缩短师生之间的距离。同时，课后教师也可以深入学生群体中参加相关的课余活动，加入他们的聊天行列，和他们分享有趣的儿童电影、动画片和一些有趣的游戏活动，打开他们的话匣子，鼓励他们积极分享，引起他们的共鸣，使他们的口语交际有源而发，丰富他们口语交际的内容，提高他们的口语交际能力。

（二）教给学生基本的口语交际方法

现代小学生的口语交际能力差的重要原因就是不好口语交际，作为教师就应该教给学生基本的口语交际方法。一是要教会学生善于倾听。让学生认识到“倾听”是口语交际的首要条件，只有听清楚了、听明白了，才能更好地去理解相关内容。因此，在小学语文口语交际教学中，教师除了落实必要的陈述性知识讲解外，还要把教会学生“怎样听”作为教学的重要方向；二是教会学生善于口语交际的表达。要让学生学会把握中心思想、紧扣主题来讲述，只有这样才能条理清楚、纲举目张、主次分明、通顺流畅。同时还要有意识地运用恰当的语音、语速、语调等方式来加强语言表达的效果；三是教会学生善于运用口语交际。如果只是学会倾听和学会表达就想能够用顺利地与他人进行沟通交流那是不现实的。因此，我们作为教师还要教给学生一些口语交际的技巧与手段。比如，教会学生如何运用交际中必要的肢体语言，如恰当的面部表情、适当的体态动作和合理的心理暗示等，强化学生的口语交际表达效果。具体游戏活动方案如下图：

【课程案例设计——有顺序，有动作】

T：当当当。王国的大门打开了，看这是谁来了？

你知道这是什么游戏吗？—贴鼻子（推开王国的门，窗帘打开的效果，猪出来了）和道具有关

T：想玩吗？可是这只小猪有要求，（配音：想要给我贴鼻子，得先告诉我，贴鼻子游戏是怎么玩的？）

T：谁来教教我？在你和同学的帮助下我知道游戏怎么玩了。

首先是 蒙眼睛

然后 转三圈

最后 贴小猪的鼻子

T：那你指挥我玩这个游戏。边说边指挥。

合作愉快，在孩子们的帮助下，我学会了

认真听的小朋友在哪里？谁能说清楚

什么叫会倾听，这就是会倾听，把老师刚贴黑板的词语说得清清楚楚，明明白白。

我们还有一个小窍门是：第一 第二 第三（板贴）

谁来挑战它，试一试。

T：这里还有一个小法宝，在语文书97页，去看看这个小法宝是什么？

T：找到了么？（书上的图学生读）

谁得到这个法宝了，边说边做把游戏规则说清楚。

（T：小猪又有要求了（配音+PPT我送你一把金钥匙吧，这样你会说得更清楚—首先 接着 然后 最后 第一 第二 第三 第四S：谁能给这只严格的小猪说清楚）

T：请两个学生来示范

T：和同桌说一说（如果他有顺序还有动作，你就给他竖个大拇指）

（三）合理分配角色扮演创设口语交际情境

作为小学语文教师，要结合专业知识和分析小学生的身心发展特点，进行小学语文口语交际能力的训练，通过开展“一起做游戏”的项目让学生积极参与到实践活动中来，在家庭中，孩子的父母们可以根据活动的设计要求和相关技术要领，开展相关口语交际能力训练。如果在选择相关口语交际训练活动是学生不感兴趣的或者不喜欢的，学生就没有参与活动的积极主动性，学习起来比较吃力，甚至会出现厌倦和讨厌这种无趣的状态，进而失去口语交际训练活动的兴趣。因此，小学语文教师在开展学生口语交际教学过程中，一定要充分分析小学生的心理特征，结合当前社会热点和学生感兴趣的话题设置游戏活动主题，这样才能让学生提高参与的积极性，在游戏活动中感到有话可说，产生积极的口语交际方面的学习热情，激发他们的学习兴趣。让学生参与游戏活动的表演，引导他们能认真听别人讲话，与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。培养学生在游戏的过程中去发现美，设计美，创造美，重要的是学会美的表达，有表达的自信心，积极参与讨论，敢于发表自己的意见。

【课程案例设计——巩固有礼貌】

T：猜，茜茜老师带你们走进一个神秘的地方，是哪呢？—一起做游戏（图片+音频（欢迎来到一起做游戏），橡皮擦擦出游戏2字）

T：欢迎来到一起做游戏，可是要进入这个一起做游戏呀，没那么容易，需要一把钥匙，它就藏在了你们的抽屉里，拿出来，举起来

T：你们的钥匙有什么问题？

S：不完整

原来钥匙都不完整，可是要进入一起做游戏，需要玩一个游戏才能得到一把完整的钥匙。

T：仔细听的，老师就告诉他怎么做。

T：这个游戏的名字叫石头剪刀布

规则：拿钥匙头的小朋友找拿心的小朋友玩石头剪刀布，一次定胜负，输了就把自己的钥匙给对方。赢了你就能获得一把完整的钥匙。

要做这个游戏那就得邀请一个小伙伴和你一起做游戏——齐读课题

T：在这学期的口语交际请你帮忙中我们知道了，请别人帮忙要有礼貌，邀请别人玩游戏也要？有礼貌。赶快想一想怎么说就有礼貌呢？谁会有礼貌邀请？

T：拿钥匙头的你想邀请谁？钥匙心的小朋友举起手来

T：听他是怎么说的。

S：一生示范礼貌，其他学生开始……

T：拿着钥匙头的小朋友去邀请钥匙心的小朋友一起玩石头剪刀布，一局定胜负。结束后回座位坐端正。

T：一把两把三把准备打开一起做游戏的大门了

T：拿到钥匙的小朋友把钥匙举起来，没有拿到钥匙的宝贝也不要灰心，老师这有一把金钥匙，举起小手，我们一起去打开游戏大门，准备321一起推开一起做游戏的大门，一起做游戏。

四、结语

在课程改革的当下，研究各层次学生学习需求与发展规律形成分层教学的基本范式及其策略，促进学生形成个性化的学习方法，提升教师惊喜教学的能力与效率，提高学校整体的教学质量。如杜威所说：“人们参与一种有共同利益的事，每个人必须使自己的行动参照别人的行动，必须考虑别人的行动，使自己的行动有意义和有方向，这样的人在空间上大量地扩大范围，就等于打破阶级、种族和国家之间的屏障，这些屏障过去使人们看不到他们活动的全部意义。”^[4]项目式学习最终是要让学生跟自己、跟自己周围的人、跟更广阔的时空、更广阔的社会历史实践建立起关联，帮助学生进入广阔的社会历史长河，成为社会历史中的一员。同时，在项目式学习中，教师和学生在学习中的定位与功能也发生了改变。学生“学”的本质强调以学生为中心，教师“教”的本质强调以培养学生个体的能力为导向。^[5]项目式学习的“教”与“学”的核心是探究式的学习方式，在对真实问题的解决中由学生个体建构自己的知识体系，与传统的课堂教学相比，项目式学习有独特的优势，是促进深度学习、实现核心素养发展的重要途径。

参考文献：

[1]夏雪梅.2019基础教育风向标：项目化学习[N].中国教育报，2019-01-02(005).

[2]贺慧，张燕，林敏.项目式学习:培育核心素养的重要途径[J].基础教育课程，2019(06):7-10.

[3]郭华.项目学习的教育学意义[J].教育科学研究，2018(01):25-31.

[4]杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，2001：97.

[5]胡佳怡.项目式学习中“教”与“学”的本质[J].基础教育参考，2019(02):7-10.