杨惠 嘉祥教科院 张艺雪 成都嘉祥外国语学校

摘 要：本文拟以成都市某重点高中分层走班试验为例，通过讨论高中英语分层走班教学的实施背景、含义、特点、本质、理论依据和目标，探讨其实践与探索以及实施过程中遇到的各种问题和弊端，为未来的高中英语分层走班教学提过参考和借鉴。

关键词：高中英语分层走班教学；实践；探索

一、分层走班教学的实施背景

2014年9月，教育部《关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出：“调整教学组织形式，满足学生想走学的需要，实施走班制。”它把学校教育理念从“标准化”向“多样化”，从“规定性”向更多“选择性”转向的深度转轨，是对“以人为本”教育理念的回归。它顺应了教育理念对个性化和多样化人才培养的要求。这些对各科教学提出了更高的要求，高中英语教学也带来了前所未有的机遇和挑战。

传统“平行班”英语教学模式由于教师授课时采取了以中间带两头的教学策略，只能照顾中间的大多数学生，使得尖子生吃不饱，后进生吃不了，带来了诸多问题。因此，对高中英语教学模式的创新和变革的呼声也越来越多。英语分层走班教学模式也逐渐成为全国各初高中英语教学模式探索的新趋势。

2014年，成都市某重点中学就为落实因材施教、素质教育的教学理念进行高中英语分层走班模式的探索和实践。高一上期新生一入学就开展了高中英语分层走班实验，历时一学期。其中，有经验有问题。本文以该中学在高中英语分层走班教学过程中的实践、探索以及经验教训为例，阐述了其英语分层教学的目的、实施策略、获得的经验以及存在的问题和挑战，为新高考英语教学改革提供参考与借鉴。

二、关于分层走班教学

（一）分层走班教学的含义、特点与本质

分层走班教学就是在不打乱原教学班前提下，学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣，结合任课老师的意见，自主选择A、B、C三个层次的教学班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变，是一种不固定班级、流动性、大范围的学习模式。

分层走班教学的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“优等生”扩大知识面的需求。其本质是以个性发展为本，尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。

（二）分层走班教学的理论依据

分层走班教学的理论依据包括孔子的“因材施教”思想，布鲁姆的“掌握学习理论”，加德纳的“多元智能理论”和维果茨基的“最近发展区理论”。他们的共同特点都是遵循教学规律，尊重学生的个体差异，因人而异、因材施教，满足不同学生的自我发展需要，促进个体的最充分发展。

（三）分层走班教学的目标

分层走班教学的目标是：1.发展优等生。优等生学习基础扎实，学习习惯良好。主要目标是培养和提高他们深刻理解知识，灵活运用知识的能力，培养其创造能力，发展其个性和特长。2.提高中等生。主要目标是引导中等生不断总结学习方法，在熟练掌握基础知识，灵活运用基本方法的基础上，提高学习兴趣，提升自主学习能力，理解探究能力，最终使学习成绩更上一个新台阶。3.帮助学困生。主要目标是转变他们的学习态度，增强学习信心，培养良好学习习惯，努力使其掌握基本知识和技能。如此，使得每个层级的学生都能够取得进步和成长。

三、高中英语分层走班教学的实践与探索

该中学分层走班教学就是根据学生现有的知识、能力水平、智力水平和潜力倾向等把学生进行分层，教师根据不同层次的实际水平进行不同的、有针对性的教学方式，从而达到每个同学都能接受到合理的教学方式，各个层面的学生都得到了应有的关注，使每个层面的学生都得到最好的发展。

高中英语分层走班教学的具体实施方法如下：

（一）分层编班标准制定

学生分层走班标准是分层走班教学的核心问题，这关系到教学目标的制定，教学内容的选择和教学效果评价。学生分层要有全面性、自主性、变通性。一般来说，以学科成绩为分层标准是大多数学校的做法。

为了加强教学的针对性，根据每位学生的英语知识水平、思维水平、兴趣爱好，特长及心理等因素，该校在调查分析的基础上依据学生中考英语成绩和入学考试成绩，将学生分为A、B、C三层。其中A层由英语基础扎实、接受能力强，学习自觉、方法正确、成绩优秀的学生组成，B层则适合英语基础较好、学习比较自觉、有上进心、成绩中等的学生，而C层主要是英语学习基础一般、甚至存在困难，接受能力较差，学习积极性不高的学生。三层学生有差异，但更是发展的。同时，分层是不固定的、流动的。在每学期期末考试后，重新对学生的各方面水平进行调查与分析，会根据现有英语水平向上下层级流动。不同层级的流通过程给学生带来了危机感，也促进了形成学生积极进取、主动学习的态度。

（二）分层教学目标和教学内容

课程设置要有科学性、针对性、实效性。为了满足A层学生的学习需求，教师在课堂上补充了广泛的阅读材料，包括时事热点新闻和经典文学著作，通过阅读材料，扩宽学生的视野和知识面，让学生感受其语言在实际生活中的应用，真正地感受英语文字的美。而阅读21世纪报后进行的简评和深度报评促进了学生的写作练笔，锻炼了学生的反思总结能力和批判性思维能力。对于课本学习，A层班级课堂则对教学内容进行了加工整合和删减，完成了高中语法基本框架的建构工作。B层学生基础相对薄弱，以课本教学为基础，利用二十一世纪报做适当扩展性的学习，在语言学习，知识拓展和开阔视野方面提高学生能力。C层学生学习习惯差，基础薄弱，整个教学以课文为基础，注重夯实学生基础，教师控制把握其教学难度和作业量，教学定位明确。

（三）分层备课与学情分析

分层备课是实施分层走班教学的前提。因为学生的层次差异，学校指导教师在充分的理解大纲和教材的基础上，确定不同层次的教学目标，制定了不同的教学进度与学习内容和要求，分析哪些英语知识属于和适合哪个层次的学生，以满足不同层次学生英语学习的需求。在更好的提升能力水平强的A层学生的同时，也要特别关注能力基础一般的B层同学，科学的解决能力基础一般的C层同学的学习困难与潜能的发展。

为了更好地达成学习目标，特此设置对三个不同层次的课程的负责教师，负责各层的教学计划，教学进度和学情分析等。A层学生整体学习习惯好，能力强，英语学习基础功底扎实，主动性和目标性强，但是这部分学生也容易不重视课堂和基础的落实，自行其是，好高骛远，反而限制自身发展。B层学生学习习惯相对较差，英语学习基础中等，这部分学生在巩固其课本之外，需要做适当的拓展，而C层学生学习基础薄弱学习习惯差，但是分班造成一定的自尊心受挫，也缺乏优秀学生的示范和引领，整个集体竞争意识不强。

（四）分层班级授课与作业辅导

分层授课是实行分层走班教学的重点环节与实施环节。教师授课要有差异性、互补性。教师需要针对不同的学生情况，根据该层次的学生水平，划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程，减少教学的坡度；遵循“学生为主体，教学为主导，训练为主线，能力为目的”的教学宗旨，采用了不同的教学方法，因材施教，为不同层次的学生掌握不同层次和深度的英语知识内容提供切实有效的办法，让所有的学生都能学习，都会学习，保证分层教师目标的准确落实。

A层学生英语基础好，自学能力强，教师在课堂上更注重引导学生探究学习，合作学习，“放手”学生。而针对B层学生，课堂上教师与学生并重，教学进度适中，讲问结合，注重语言知识和技能的系统性，以夯实基础知识和训练基本技能为主。在C层班级，教师课堂上循序渐进，放慢教学进度，并配合大量的讲解和示范，以激发学生兴趣和掌握其基础知识为主。

（五）分层指导、评价与学情反馈

分类指导是实施分层走班教学的关键。教师在教学的过程中针对不同层次的学生采用不同的方式进行科学而有效的帮助和指导。需要因人而异，体现出因材施教的教学原则。同时进行作业批改、成立课外活动学习小组等必要的辅助手段，增强不同层次学生的指导，促进学生由底层不断向高层的提升，使学生整体优化，进而发展学生的特长。

在整个英语分层走班教学中，分层教学目标的确定是核心，是教学全部工作展开的起点；分层教学设计是基础，是教学实施顺利进行的前提；分层教学实施是重点，是整体教学过程的关键；学生分层作业设计是教学的持续，是教学目标顺利完成的有力保障。

四、高中英语分层走班教学实施中的问题和弊端

高中英语分层走班教学具有很多优点。首先，便于因材施教，促进学生自我的主体意识、能动性和创造性的不断发展；其次，通过交流与竞争，激发学习的积极性和主动性；第三，促进教师自我发展；第四，能让行政班学生获取更多的优秀教学资源，分享更多的教学成果，师生的变化也比较大。因此，分层走班教学有利于实现人人学有价值，人人在学业上得到不同的发展，让不同层次的学生最大限度地发挥学习潜能，逐步缩小差距，实现整体优化。

但是，在具体实施过程中，该中学的分层走班教学也发现了许多存在的问题和弊端。

（一）教学进度和安排难统一

分层走班教学由于准备不同的教学方案、设定不同的教学目标、制度不同的教学计划、准备不同的作业等等都极大地加大的教师的教学难度，加重了任课教师的工作量，教师很难做到面面俱到，教学质量难以提高，教学计划、进度等难以统一，容易出现各种矛盾。英语课时少，但是学习内容多。加之除了上课时间，其他时间均在行政班级，早自习难以统一管理，造成英语等过关内容只能安排在其课堂时间，拖慢其教学进度。加之不同层次的班级任课教师也不同，其教学风格不同、水平不一，如何让他们能够适应不同层次的学生需求同样是一个问题，所以很难安排某位教师到行政班辅导。

（二）分层班级管理难度大

在走班制模式下，分层班级管理难度加大。学生之间的交往范围加大，相互影响加大。同时，由于各原班级的教风、学风、班风不同，学习习惯、学习态度等也不同。虽然能够增强现实的竞争意识，但学生对分层班级归属感弱，对教师敬畏感不强，影响其作业质量和完成等。而且，在不同班级走班不可避免地出现学生走班、串班现象，也增加了教师管理难度，考勤难度加大。班级纪律、卫生、作业等等更困难。需要班主任之间进行沟通、理解和协调，统一意见。再者，教学班级的不固定也加大了教师的辅导难度，难以有固定的辅导时间和地点，学生学习疑难问题不能得到及时解决。

（三）评价体系不一致

教学内容和进度不一致，但是考试内容一致，其评价方式不具有针对性，难以准确。这样导致有些学生学习跟不上又不愿调班，死要面子活受罪动力不足，打击部分学生学习的积极性和主动性。教师分别承担不同层次学生的教学任务，所接的班级不同，达到的质量目标也不同。如何判定分层走班教学的工作质量和教学水平是一个大问题。

（四）思想与讨论难统一

对于分层走班教学的实施困难预估不足，思想与讨论没有统一，比如考虑到了本校拥有雄厚的师资力量优势成都市最好的学校之一，没有考虑到教育观念的保守。学生和老师都习惯于已经形成的教学和管理模式，处于一种舒适区，不愿轻易做出改变。对于这种改变具有排斥，积极性和主动性不高。甚至家长也会有较大意见，认为会影响其孩子的学习。毕竟，现代社会都是以高考成绩为指挥棒来判断一个孩子是否成功的标准和依据的。

（五）学生和家长的思想负担和疑虑

分层走班对学生的心理冲击相当大。A层学生当然好了，B、C层学生会表现为自卑，家长觉得没了面子。在走班中会让学生产生“我是尖子生”、“我是差生”的心理暗示，甚至会导致部分B、C层的学生对学习、学校和老师产生厌恶情绪和对立情绪，或者自暴自弃、放弃学习，或者产生心理问题，不利于学生的成长和进步。因此，如何做好学生和家长的思想工作，和学生的心理疏导工作等，都必须要在实施分层走班教学之前就要考虑全面，一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学生和家长做好顶住压力的思想准备。学校、班主任、任课教师、心理教师也要时刻关注学生中可能出现的问题，及时发现问题、解决问题、进行心理疏导，使得不同层次的学生全体都能取得进步，共同发展。

简而言之，在高中英语分层走班教学的实践与探索过程中，我们有喜有忧，有经验有教训。要对其工作的难度应当有充分的估计，且认真加以研究，寻找有效的对策。对于学生分层标准的合理制定、分层教学过程的教学管理、教学进度和安排难统一、教学分层管理难度大、评价体系不一致、思想与讨论难统一等难题还需要在更进一步的实践推进过程中加以研究和解决。但对于高中英语分层走班教学，仍然在不断尝试与探索。但是无论如何，我们都应该把有益的教学理念转化为教学行动，为每个学生提供适合自身发展的教育，使得每个学生都取得发展。

参考文献：

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