郑欣进 成都嘉祥外国语学校

周玉琴 华中师范大学城市与环境科学学院

摘 要：情境教学法作为一种体验性较强的教学方式，在培育学生地理学科核心素养上有重要作用。文章基于相关理论和情境教学基本原则，提出了八项评价指标，通过同课异构案例的比较分析，探讨了情境教学法应用中的问题，并给出了针对性的五大教学策略。

关键字：情境教学；高中地理；课堂分析；教学策略

情境教学法是指以学生的生活经验为基础，通过一定的教学媒介，根据课堂教学目标设置相应的情境，使得学生可以在构建情境和体验情境的过程中，学习和迁移运用知识的教学方式。在高中地理课堂适当运用情境教学法，能够让学生直观感受地理环境和地理过程的发展，促进师生互动，优化课堂教学。一直以来，学术界对情境教学的研究多集中于情境教学效果与教学设计，缺乏对情境教学实例的具体分析，也没有统一的评价标准。因此，笔者基于前人的研究，制定了情境教学评价指标，结合同课异构案例，为高中地理课堂情境教学的优化应用提供一些策略。

一、课堂情境教学评价指标选取

情境教学的原则是情境教学有效实施的重要标准，它主要包括重视学生的学习主体性，注重情境的生活实践化，注重双向课堂的互动等方面的内容，对于情境教学的原则，各家看法基本相似或一致^[1]。目前，国内外对于情境教学课堂的评价没有统一的标准和量表，并且多以笼统分析为主。因此，笔者基于情境教学的基本原则，制定了课堂情境教学的评价指标，并在一线地理教学专家及教师的访谈基础上，对课堂情境教学评价指标的合理性进行了检验和修正，最终确定了情境教学的八项评价指标（见表1）。

表1 基于情境教学原则的课堂情境教学评价指标

二、同课异构情境教学实录对比分析

1.案例选取依据及内容

笔者以人教版必修1第五章第二节“自然地理环境的差异性”为例，选取四川省南充高中岳鹏程（以下简称岳老师）老师的课堂实录，以及国家教育资源公共服务平台“一师一优课”东湖高级中学余婷婷（以下简称余老师）老师的课堂实录进行对比分析。选取依据如下：“自然地理环境的差异性”既是对自然地理知识的总结运用，同时为理解人地关系和人类活动的区域性打下基础，具有重要性和综合性；岳老师与余老师在本节课堂教学中主要选取情境教学法进行教学；岳老师本节课教学荣获2016年省级课堂教学展评一等奖，余老师本节课获评为2016年“教育部优质课”，都是情境教学法的优秀运用者，具有典型性、代表性；岳老师本节课主要以学生活动、师生互动为主，余老师本节课主要以教师讲授为主，二者同课异构，具有对比性。

表2 “自然地理环境的差异性”课堂实录对比

2.课堂实录对比分析结果

通过对比分析发现，两节课共同具有目标指向明确、地理知识完整、地理方法渗透恰当、媒体使用多样的优点，同时也存在情感性、互动性、生动性、生活性方面的不足，具体分析如下：

（1）指向性分析。岳老师和余老师在进行情境教学时所构建的情境均能紧密联系教学目标。岳老师的情境①～⑥和余老师的情境①②主要指向地理知识的理解和分析，岳老师的情境⑦⑧和余老师的情境③④主要指向获取地理知识的方法和运用地理知识的能力，二者均未脱离课程标准和教学目标，且均指向三维目标，没有出现缺失。

（2）知识性分析。岳老师构建的情境①～⑥和余老师构建的情境①②完成了对“陆地自然景观及其差异”的地理知识教学，二者均借助了图像媒介，用具体的地理景观完成对抽象的地理知识的理解，最后再进行总结提炼，认识其差异性。

（3）方法性分析。岳老师和余老师在构建情境时均运用大量图表、地理景观图对“热带雨林带”等一系列自然带进行展示，培养学生的读图能力；通过对地理景观图和教材“世界自然带分布图和世界气候分布图”的分析，培养学生分析归纳总结能力。岳老师构建的情境⑧和余老师构建的情境④均可培养学生对地理知识迁移运用的能力。特别指出的是，岳老师让学生准备不同的户外用品，有助于培养学生的推理联想能力。

（4）情感性分析。岳老师构建的情境①～⑥和余老师构建的情境②均根据不同景观选取典型、有特色的优美情境素材，激发了学生热爱祖国大好河山的情感。岳老师在构建的情境③中提到了四川的光雾山红叶，得到学生积极响应，乡土素材的选取可培养学生对于家乡的热爱之情。岳老师构建的情境⑧根据人类在不同户外环境中需要选取不同户外用品，联系到人地关系，进一步明确了因地制宜的观念，树立了科学的人地观念。余老师构建的情境中则缺失了乡土情感和对科学人地观念的培育。

（5）互动性分析。在以上所有教学情境中，学生都参与情境的体验过程。但有所不同的是，岳老师情境①②③④⑤⑥⑧的构建是由学生和教师共同完成的，教师通过提问等方式和学生交流描述各地景观特点及分布，总体来看学生回答问题热情积极，师生双向互动明显；余老师在情境②～④的构建中主要由教师完成，学生只是体验或想象教师构建的情境，因此可以明显看到余老师课堂师生双向互动没有岳老师的强烈。

（6）生动性分析。岳老师和余老师均运用了典型的地理景观图，直观生动地完成对“不同陆地自然带特征”的教学，在岳老师构建的情境⑦中还使用了视频，化静为动更好地将不同地理景观呈现出来。“生动性”同时也与语表媒介有密切关系，岳老师在情境的构建过程中使用大量描述性的词汇，如优美的、蓝天白云等，同时在构建的情境⑥中使用了幽默地反问，情境⑧中使用了四川话“聪明娃”，用语言的生动性来加强学生对情境的感知。余老师多使用陈述句，叙述式的语表，缺乏语言的生动性。

（7）生活性分析。岳老师和余老师都注重地理知识联系生活实际的培养。岳老师构建的情境⑧和余老师构建的情境④中，都结合了学生的生活经验，并将地理知识运用在解决生活实际问题上。但岳老师构建情境①～③时，“分享旅游经历”，由于地区离四川较远，与学生实际生活联系并不紧密，改换教学策略联系家乡“光雾山”后，更贴近学生生活经历与体验了。

（8）多样性分析。岳老师和余老师均能根据教学目标的不同创设不同的教学情境，同时“多样性”也包括对不同教学媒介的使用。在上述情境的构建中，岳老师共运用6次地图标识地理位置，7次地理景观图，1次视频以及语表媒介等。余老师共运用19次景观图，2次地图，2次地理统计表及语表媒介等。

三、高中地理课堂情境教学基本策略

笔者结合两节课实录分析中值得借鉴的地方及存在的问题，融入相关理论，针对性地提出了“明确目标，设置情境”“联系家乡，融情入境”“因地制宜，结合实际”“学生参与，自主构建”“形式多样，语言丰富”五大教学策略。

1.明确目标，设置情境

情境创设的目的是服务于课堂教学，优秀的情境教学可以加深学生对知识的理解和迁移应用。只有在明确了目标的情况下进行情境创设，教师才能将教学的实际效果与目标进行相互对照，并及时给予修正和改进。因此，情境教学要想不流于形式，真正发挥其作用，其构建要符合课程标准的要求，指向教学目标。

“明确目标，设置情境”的教学策略在具体实施过程中，一定要注意凸显教学目标，围绕教学目标设置情境。情境设置需要注重对于地理知识的内化和迁移，对于学生地理过程和地理方法的掌握起到促进作用，或是在地理观念和地理情感的养成有一定提升。

2.联系家乡，融情入景

赞科夫曾经对教学法的作用有这样的表述：只有那些满足了学生在精神上的需求的，能够在学生意识和情绪上产生影响的教学法，才能够真正发挥其高效作用^[2]。地理的学习不仅仅是地理知识的学习，地理方法的掌握，更是一种包含了情感体验的综合性活动，情境教学作为一种直观化、可感知的教学手段，更需要重视地理教学中地理情感的培养。

“联系家乡，融情入境”的教学策略要求教师在设置情境时，需要融合地理观念，包括家国情怀、乡土情怀、可持续发展观、人口观、资源观等，结合地理情感进行情境素材的选择，可以适当选择地方特色的自然、人文情境来培养学生的家国情怀，利用乡土特征性事物激发学生热爱家乡的情绪，结合不同地区的农业、工业客观规律等来培养学生可持续发展的观念等。

3.因地制宜，结合实际

《普通高中地理课程标准（2017年版）》的基本理念要求“培养学生必备的地理学科核心素养”^[3]。课堂情境教学应当从实际生活的角度出发，注重与生活的联系，这样才能引发学生的共鸣，有了对地理知识的灵活运用和深入理解，才能使学生更好地获得现代公民必备基本知识与能力。

“因地制宜，结合实际”的教学策略是指教师在运用情境教学法时需要联系当地实际，针对性地选取学生身边的地理景观、日常现象等，然后引导学生运用地理知识分析这些现象背后的深层原因。在唤醒学生地理原有知识的同时，不断激发学生观察、思考生活中的地理现象，进一步发散学生的地理思维，进行再创造、再思考。

4.学生参与，自主构建

教学主体论强调，情境教学的主体是学生，学生是进行情境体验和情境活动最重要的部分。因此，在情境教学的过程中，不能仅仅将学生当成感知情境的对象，更要作为情境教学的一部分参与到情境的构建中，提升课堂教学的互动性。

“学生参与，自主构建”的教学策略需要教师根据所教授的地理知识，合理地进行情境的选择和安排，本节课要用哪种情境进行教学，以及教学效果的基本预估是教师实施情境教学的基础工作。在进行情境创设的过程中，教师可以通过图片、提问等一系列手段引导学生构建情境。但需要注意的是，教师在情境构建的过程中需要根据地理知识合理安排教师参与的程度。而学生作为情境的体验主体和构建部分，积极按照教师要求参与情境的构建，提出自己对情境发展的想法和观点，可以提高情境教学的有效性。

5.形式多样，语言丰富

信息传播学理论证明，通过不同的信息通道获取知识的效率是不同的，其中视觉是最高效的信息获取途径。随着各类新技术的成熟，利用各式各样多媒体技术创设地理情境已成为众多教师的首选，相比于单一语言描述，它能将动态的地理过程、具象的地理事象、难以感知的地理原理生动地呈现出来，通过视觉刺激激发学生的学习热情与探究意向。

“形式多样，语言丰富”的教学策略有两层内涵：①教师在进行情境教学时要根据课堂内容选择多种媒体技术组合进行教学，如利用相关软件制作地理游戏、地理卡通图展示地理过程等^[4]。要尽量避免单一使用图片、视频等素材呈现情境，防止学生对单一重复的形式产生厌倦感。②语言表达是连接各式技术素材与知识的关键因素，同样的素材和技术经过不同教师的表述，其生动性、趣味性也会产生差异。在运用多媒体技术时，一定要重视教师的语言表达，利用生动活泼的语言，抑扬顿挫的语气等建立情境与地理知识、地理方法的联系。

四、结语

本文以情境教学为视角，在前人研究的基础上，从情境教学的原则切入，总结出指向性、知识性、方法性等八个方面的评价指标。从具体的同课异构分析中，提出情境教学法在地理课程改革下的应用、改进思路。由于笔者学术水平有限，划分的八项评价指标还可以进一步研究和探讨。随着技术的不断革新，多样化的情境教学方式也在不断涌现，在未来的教学生活中，笔者会同各教育工作者一道丰富自身教学经验、改进教学方法，为情境教学在高中地理课堂中的应用做出贡献。

参考文献：

[1]樊晓芸.初中地理情境化教学及案例分析[D].成都:四川师范大学,2015.

[2]王少君.凯洛夫和赞科夫学生发展理念的比较研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2004.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京:人民教育出版社,2018:1-2.

[4]陈亚川.中学地理教师对不同类型直观教学手段选择的倾向性研究[D].长春:东北师范大学,2008.