岁月匆匆，静静守望

嘉祥教育二十载

那些远去的年华如同就在昨天

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在《嘉•时光》

我们与您一同穿越时光

通过嘉祥师生、家长、校友的笔端

去探寻嘉祥人眼中的嘉祥

去找回那些最美的回忆

三重角色的演绎

罗帅蒋逸潇

“不管是担任班主任还是年级组长，他都是坚持每天最早到达教室的老师之一，每天最晚离开学校的老师之一。”

“每天坚持阅读同学的小组日记，本本都要批改，每位孩子的留言都要回复，一个政治老师批改日记的劲儿比语文老师还认真。”

“他的语速很快，走路也很快，总是很忙碌，似乎总有使不完的劲儿，对工作较真而充满热情。”

“在嘉祥，他是勇挑重担的那个人。2015年刚带完毕业班，又接手了初2016届初三毕业班，作为班主任带完初三马上又带一个初三，还担任年级组长。”

他，就是成都嘉祥外国语学校的吴昌文老师。

不盲从不迎合的“特立独行者”

毕业于四川大学哲学系的吴昌文是个名副其实的“老嘉祥人”。在嘉祥工作的20余年时间里，他从嘉祥集团旗下公司的中层干部转型为成都嘉祥外国语学校的一名教师。他这样解释在旁人看起来难以理解的转变：“我想到教育一线去。”

吴昌文说，他是一个受益于教育的人，从小就有当老师的愿望。由于职业选择的原因，一开始没能如愿。2000年，嘉祥集团开始筹备成都嘉祥外国语学校，吴昌文积极参与，为转型做好准备。他骄傲地说，学校打第一根桩的时候他都在现场。

面对转型，吴昌文坦言：“对我来说转型并不痛苦，因为内心一直有对教育事业的渴望。在领导和老教师的帮助下，我的转型期非常短。当然，过程中也存在困难。比如，如何与学生相处，以及班级管理工作曾给我带来一些困惑。”

吴昌文认为，他一直在寻找趋于教育本质的一些东西，并有着追随初心、不从大流的执着。他秉承中国传统“严师出高徒”的教育理念，在实际教育教学工作中坚持“严在当严处，爱在细微中”，不迎合所谓的“教育热点”，坚持认为教育是做出来的，而不是说出来的，教育智慧来自于教育实践。他执着地希望培养出“有赤子之情，有感恩之心，有敏锐之思，有独立之魂”的学生，希望学生做到诚实守信，责任担当，有自己的独立见解，不迎合不盲从。

同事们口中的吴昌文总是自我要求严格和追求卓越的。而他“不与正在教的学生做朋友”的理念，似乎也显得特立独行。吴昌文认为，不和学生做朋友，是教师职业特点决定的。“与正在教的学生做朋友”这种师生关系定位可能会对师生双方，特别是学生成长带来更多的困惑和麻烦，老师应该是学生思想的引领者，也是其身心成长发展的后盾和指导者。他希望学生能够对老师：第一敬，第二服。他希望学生不仅能敬重自己的人格魅力，还能因为自己的个人视野和素养而被学生钦佩。

“通常在外人眼里都认为我有严格的一面，我一直有一个教育观念：宽不能包医百病，严不能药到病除。无论宽和严，出发点和归属点都是要悦纳学生、热爱学生，感染学生、引领学生；刚柔相济、宽严适度，二者结合才能真正让学生敬服。”吴昌文如此说道。

推行班级自主管理的“学生潜能激发者”

吴昌文担任班主任的每个班到初二都实现了自主管理。吴昌文用了什么办法让班级如此井然有序？甚至让班级秩序和氛围在老师不在场的时候比在场时更好？

吴昌文的班级自主管理有一整套模式：从班委会建设到小组建设、从值周班委制度到环保值周制度，从值日生制度到互帮互助结对子制度，从班长到学长，从组长到“对长”（负责桌子对整齐），从环保委员到“保长”（负责教室保洁）、从纪律委员到“课长”，从安全委员到绿化委员等，他希望通过“蜂巢状”的管理模式激活每一位学生的自主意识和潜能，使班级中的每一名学生都找到自身存在的价值，让每个学生都有表现和锻炼的机会，以形成优秀的班风学风和班貌，共同促进班级整体发展。而优秀的班级也会由此反哺每一位孩子，让孩子感受到并受益于班级所拥有的正能量所带来的强大凝聚力、向心力、温暖感和归属感。他常常对学生说的一句话是“小事情也能散发大光芒”，就是支撑这种班级管理模式的理念。

这种“蜂巢状”的班级管理模式避免了传统的金字塔式或直线型管理所带来的学生个体缺失“自由表达、民主商议、个人价值展现、独立思考”的遗憾，释放了学生的思想、心灵和行为，学生会从内心深处认同、归属于班集体，自觉自主地为班级发展贡献自己的力量，同时这也会让孩子在潜移默化中受到感染和感动，促进学生在不断实践、不断试错的过程中成长。从制度文件和程序文件的精心设计到不同角色、人选的培养，到实施过程的悉心指导，再到反馈与评价，每一个步骤都有相应的具体教育活动作为支撑，循环往复螺旋上升，这样的做法让班级的高效管理水到渠成，让学生的自主管理自然而然。有老师这样评价吴昌文的带班风格：一个年级起始时各班都差不多，而吴昌文所带的班级随着时间的推移总会越来越好。

吴昌文认为，一个班级如果处于无序之中，任何高大上的教育理念和美好愿望在实施中都会变味、走形。如果学生在上课的时候随便讲话、高声喧哗，在集体活动中不遵守规则、自行其是，在自主安排时间里任意妄为、追逐狂闹；如果放纵学生抄作业，毫无节制地玩游戏；如果对学生的懒散、乱扔垃圾、污言恶语听之任之；如果学生没有养成“尊重、理解、倾听、接纳、友善、责任、内省、自律”等最基本的品质，班主任的治班策略和教育方法以及想要推行的任何管理措施都是徒劳的，学生的成长和发展也将会是无本之源，没有可持续性。他用十六个字归纳自己治班要实现的初步目标：静而不死，活而不乱，严谨有序，和谐高效，真正目的是实现学生的自主管理、自我教育、自主发展。

自主管理模式的最小单位是一个小组，小组设有组长、学长、保长、对长、课长、传长、检长……人人都有职责，人人都有事做，彼此需要相互配合。在吴昌文的小组建设中，无论是是学业发展，还是学校、年级和班级开展的每一项活动，每一次评比，甚至每一个创意点子的激发都是以小组方式进行的。“我们的系列班会，也是由小组轮流承办，由其他小组进行评价。小组管理是一整套体系，融入了学生的学习、生活、工作、思想和心理需求的系列制度建设，这样做的好处是让学生特别热爱自己小组，并由此热爱自己的班集体。”

走进学生内心世界的“知心大哥哥”

除了班级自主管理制度，小组日记也是吴昌文在嘉祥的一张名片。

班上每个同学的常规情况、学习状况，同学们在学习生活中高兴的事情和困惑的事情，班级里的好人好事，学生一般不愿诉说的“秘密”……吴昌文都清楚知悉，法宝就是他独创的小组日记。

2005年，吴昌文走上讲台担任班主任工作。这是一个已经换了两任班主任的“问题”班级。这对于刚开始从事教育教学工作的吴昌文来说，无疑是一个巨大的挑战。

初来乍到，同学与老师的对抗情绪非常强烈，表现为冷漠和不相信。在这样的情况下，能和学生逐一沟通无疑是最好的方式？但是苦于没有那么多时间。吴昌文偶然看到一篇讨论“笔谈”的文章，他就开始思考能不能通过笔谈的方式解决这个问题。“那些年非常流行笔友，小朋友有了困惑或苦闷都写信向‘知心姐姐’求助，那我可不可以用这种方式和同学们交流呢，做他们的知心哥哥呢？”

这个想法很快实施了起来，学生每天写，吴昌文每天阅读，回复每一个孩子，回答孩子提出的每一个问题……通过这种方式与每个同学逐步建立起沟通纽带。最开始，同学们有些拒绝，因为会耽误一些时间，内容也比较简单，后面内容丰富起来，慢慢地就“上了瘾”。吴昌文说“青春期的学生，有一个非常典型的心理特征，就是孤独感与渴望友谊的内心冲突，有的孩子性格比较内向，通过班级小组建设倡导的‘团结协作、坦率真诚、互帮互助、温暖友爱’的宗旨和实践，学生可以交到更多好朋友，同学之间会相互信任，感情会越来越亲密，氛围会越来越融洽。”

2015届的一个同学让吴昌文印象深刻。这个同学成绩较好但性格忧郁，不愿和同学接近。正是通过小组日记的沟通方式，吴昌文知道了这名同学在小学阶段遭遇了父母离异的心灵创痛，对他心理伤害特别大。“这些事情孩子一般是不愿意表露的，如果家长不说孩子不说是没人知道的。我在小组日记批语上鼓励他，后来进一步面对面交流，有两次他在我面前失声痛哭，内心得到宣泄，慢慢开始接受了。我问他希不希望同学知道他的故事，同学知道了可以帮助你温暖你，他和他的妈妈接受公开这个事情，不少同学理解了他曾经的冷漠和孤独，想方设法地主动接近他，关心、帮助他，阳光终于洋溢在了孩子的脸上，孩子初中毕业直升入本校精品一班。”

小组建设的内容包括留言板、学习任务完成、学法交流、纪律、基本行为规范、清洁卫生、课堂和自习常规、思想心得交流、我有话说、互帮互助实施情况、重要活动后的反思总结、每日正能量传播者评选、每周小组之星评选等。

“我的想法是，每个小组都要成为一个温暖友爱、互帮互助、团结进取，能促进同学们全面发展，心灵有所寄托的地方。”

吴昌文认为，小组建设和小组日记的意义在于可以真正解决一些同学们隐秘性的，平时发现不到的问题。学习上难以启齿的困难、青春期成长的困惑、深埋在内心的情感纠结、生生之间和师生之间无法说或不愿说的矛盾冲突等问题。青春期孩子的心理特点决定了同学们大多不会用嘴巴把这些问题说出来，但可以通过这种方式进行交流，因为信任感是打开心扉的前提。

“我们经常说关爱孩子，教师要有爱心，但是光讲口号是没用的，老师爱学生就要‘长情告白和长时陪伴’。这需要在具体的教育细节中去实践、发现和体会，老师从早到晚的陪伴和坦率真诚的交流才能让学生感受到爱。每天只是阅读小组日记和留言，我至少要花2个小时，可是再忙再累也是值得的，因为班主任工作的深度和广度是无止境的，很大程度上是依靠责任、良心、坚持、守望才能真正体现出教育的魅力和班主任的价值。”

“我一直认为：作为老师，对于青春期的孩子，以长兄或父亲的形象和孩子们站在一起，分担难过、挫折、失意，共享快乐、成功、自豪，给予他们内心的温暖和厚重感，指引他们前进的方向，奠定他们未来发展的可能性，这符合孩子的身心发展特点，也是青春期孩子们内心的真正渴望！”

这，也许是吴昌文老师三重角色和谐演绎的逻辑起点。