抗“疫”期间更应重视居家劳动的育人价值
嘉祥教育科学研究院副院长安杰

编者按
嘉祥教育科学研究院副院长安杰的《抗“疫”期间更应重视居家劳动的育人价值》一文已被《中国教育学刊》4月刊“教育微论”收录。这既是他对嘉祥教育疫情在线教学期间的工作反思，也是《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》背景下的嘉祥实践。

苏霍姆林斯基说：“劳动是有神奇力量的民间教育学”，强调了劳育在教育，尤其是家庭教育中的正面作用。今年寒假疫情的特殊情况下，家庭成员形成了相对较长的共处时间和相对封闭的共处空间。多地提出学生在开学前的居家学习要“以‘德体美劳'教育为主、以智育为辅”。疫情期间的居家学习为家庭教育，尤其是劳育提供了更为充分的时空条件。

以四川半岛下载入口网站 各校区为例，1月份疫情以来，各校区创造性地开展了居家劳动教育，制定了《居家劳动教育指南》，明确了居家劳育的主题和目标、列出了分年级的劳动清单、建立了居家劳动评价方式。学生得以从书本中走出来感知、认识世界。

劳动教育本质是提高学生适应社会的能力，疫情期间家庭教育中的劳育促进了学生的多项能力发展，尤其是契合了《中国学生发展核心素养》中“健康生活”“责任担当”“实践创新”等成长要点。

提升本领健康生活

疫情前学生或寄宿在学校，或奔波在学校-家-培训机构的路上，少有时间参加劳动实践。出于各方面考虑，学校组织的劳动课时和任务偏少，少数学生会参加一些社会劳动实践。由于忙碌的生活节奏和繁重的学习任务，学生缺少家庭教育中的劳动教育。疫情期间的居家生活，让学生有时间在家长的指导和帮助下，学会做饭洗衣、整理家居、打扫家务、制作家庭急救包，掌握了生活所需的本领。

承担责任勇于担当

连续多日的居家生活，让学生无法在线下参与学校和社会活动。起初往往“被动”参与家庭劳动；在过程中承担了家庭成员的角色责任，获得了劳动的体验感和荣誉感；后期“主动”形成了“为家庭美好贡献力量”的劳动观念。他们明白了疫情下每个岗位上的劳动者都是光荣的，更加理解、尊重和珍惜父母平时在家庭内外的劳动付出。也有学生和父母一起发豆芽、喂养宠物、打理植物等活动，更培养了学生敬畏自然、保护自然、与生物和谐相处的生命意识和责任担当。

实践创新磨炼意志

不少家长将劳动教育和校内所学的其他学科知识整合起来，与学生一起开展校内课程的家庭劳动综合实践，比如消毒液的配比操作、家务提质增效方案研究、口罩的真伪辨别等。兼具趣味性和知识性的劳动实践，不仅激发学生创新意识，培养创造能力，提高问题解决和技术运用能力；同时，学生可以通过劳动实践集中注意力，磨练意志品质，锤炼独立解决问题的能力。

疫情期间家庭教育中的劳育也深刻影响了家庭教育的另一主体——家长。家长在疫情前的工作节奏紧张，少量与孩子的共处时间则主要花在检查学业上。家长和孩子间的学术水平随着年级增长而差距不断缩小，甚至孩子反超家长。这样就不可避免地产生了家长在有限时间下的空洞说教，以长期持续性的分数评价来对待孩子，造成亲子关系紧张。疫情居家期间，家长“无法”外出，与子女共处期间以劳动教育为载体，在亲子活动中自然渗透了营养搭配、资源节约、收纳技巧等知识，展现了学业辅导以外的生活技能，将弱势的“言传”升华为上位的“身教”，真正实现了知行合一的教育方式。

更为重要的是，家长会多一个视角看待孩子，以阶段性项目式的劳动教育让学生展现出另一方面的成功。父母改变了原有对孩子“不愿劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果”的印象，领悟到“不放手，永远不知道他是把好手。”从而以更加科学、更加符合教育规律的心态在未来做好家庭教育，配合好学校教育。

劳育在“抗疫”期间家庭教育中的积极作用已经显现，让家庭教育的双边主体学会换位思考，学会如何更好与对方相处，重新建构自己在家庭生活中的角色，为我们提供了多维度的教育评价标准。疫情过后，我们仍需重视家庭教育中的劳育，只有这样我们才能真正做到“全面育人”，培养真正的人。

注：《中国教育学刊》是教育部主管、中国教育学会主办的中国基础教育主导期刊之一，是全国中文核心期刊，中国人文社会科学核心期刊和CSSCI（中文社会科学引文索引）来源期刊。

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