浅谈小学英语在线教学中学习策略的培养

达州嘉祥外国语学校郭旭

一、引言

随着互联网的发展和普及，线上教学也越来越普遍，从基础教育到高等教育都会涉及线上教学。尤其对英语学科来说，由于国内英语学习缺乏目的语语言环境，二语教学更需要充分利用线上教学资源，利好的是这几年来各种线上教学资源变得越来越丰富。受新冠病毒引起的流行性肺炎影响，开学日期不得不延迟，线上教学也正在各个地区的学校如火如荼地有序开展。但对于小学生来说，线上教学仍然存在各种各样的问题。我们认为，其根本的解决办法在于老师要在线上教学的过程中，努力培养学生的英语学习策略。经过老师和学生通力合作，提高教师线上教学效率，提升学生线上学习效率。本文将通过线上英语教学的几大环节来具体说明如何培养小学生线上英语学习的一些学习策略，以解决目前小学阶段线上教学存在的一些问题。

二、培养小学生英语学习策略的重要性

根据《义务教育阶段国家课程标准（2011版）》（教育部，2011，下文简称《课标》），要求在义务教育阶段培养学生的学习策略。学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤，以及指导这些行动和步骤的信念。具体而言，英语学科的学习策略主要包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。我们都知道“授人以鱼不如授人以渔”。直接教授学生具体的某个知识就好比“授人以鱼”，而通过培养学生的学习策略来提高学生的学习效率就好比“授人以渔”，有利于从学生的思想层面上帮助学生学会如何学习，并将学得的方法策略应用到各种不同的学习实践中去。具体而言就是让学生感知学习目标，把握具体课程的学习方向，培养学生的自主学习能力，从而提高学生的英语学习效率，为学生的终身学习打下方法策略上的基础。

三、具体方法

（一）通过学前目标分享，培养学生的认知策略。

《课标》指出认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。有研究者认为，儿童学习策略的发展要经过三个阶段。虽然第二阶段儿童仍不能自发地产生某种策略，但可以在他人的指导下学会某种策略，从而提高认知活动的反应水平。（何先友，2016）小学阶段的儿童正处在这一阶段，所以老师十分有必要给足学生学法上的策略指导，学生能够在一定程度上理解并按照老师的学法指导，一步一步地采用适合自己的步骤和方法来完成学习任务。目前的线上英语教学对许多小学生来说都是没有目的而盲目进行的，整个学习流程下来完全不明白自己在本堂课上要学什么，也不知道学习的进程和方法，这个时候就需要老师进行导学即引导学生学习。

所谓导学，其根本任务在于让学生能够明白本节课所学的内容具体要达到什么样的目标，可以分点分条列出目标，并要求学生课后能够对照目标检测自己本节课的学习是否达标。目标的设置最好使用能够检测的行为动词，比如“跟读”“读”“仿写”“写”“续写”“说”等。在小学低段可以采用书面的方式分享学习目标，给学生发放导学案，导学单等资料结合课堂上老师对目标的讲解和提前告知家长这些资料的用途并通知家长准备好这些资料。在小学的中高段就可以直接在在线教学内容正式开始之前通过简单的提及使学生明白教学目标，并在所讲内容结束之间再次给出目标，让学生对照检查本堂课的学习是否达标。还可以就本节课的内容提出疑惑，以思促学，以学促教。

除了分享学习目标，导学还要导步骤，导方法。刚开始可以给出学生具体的学习步骤，使学生能够结合本课所讲的具体内容找到学习节奏。课前的导学就是为学生有效监控自己的学习提供可靠的依据。

（二）通过学中在线学习，培养学生的资源策略。

根据《课标》，资源策略是学生合理并有效利用多媒体进行学习和运用英语的方式和方法。通过网络的在线英语教学本身就是利用多媒体进行学习的一种方式。重点在于其中的合理性和有效性。多媒体使用的合理性在于使用方法和使用的时间长度的合理性。出于对学生视力的保护，学习的时长应控制在一定范围之内。

小学英语课堂中，英语的学习主要在于对小学生英语学科的核心素养的培养的同时收获听、说、读、看、写五大技能。英语学科核心素养的培养离不开课堂这个抓手，而五大技能的培养除了课堂上对学生方法技能上的培养以外更重要的是学生课后的练习。通过网络实现在线学习，再通过网络获取更多的学习资源，可以促进学生学习有效性的实现。如使用和课文内容配套的电子课本课可用于学生跟读，模仿英语为母语国家的地道发音；和课文内容相关的电子绘本，配音练习可作为课本的拓展练习等。另外，也可以通过网络获取外教资源，中教课和外教课结合可以使课程更加丰富。

（三）通过学后反馈反思，培养学生的调控策略。

根据《课标》，调控策略是指学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤。其实也就是对认知的认知即对元认知的监控。对学习过程的监控可分为教师监控、小组监控，以及自我监控（姜文侠，2019）。对在具体的线上教学实践中，老师就要引导学生进行自己监控，通过学习本堂课之后的反馈和课后的反思和提出对本堂课的疑问还有平时定时的打卡，如早读打卡，作业打卡来主动对自己的学习行为加以监视、控制和调节。

在线学习学后的反馈一方面来自于自己通过对照教学目标，看自己是否达成教学目标；另一方面的反馈来自于通过作业交给老师，老师批改后从老师那里得出来的作业反馈，进一步得出的学习反馈来检验是否对本堂课内容的掌握及掌握程度。而反思则是通过两方面反馈的结合，再来反思自己本堂课是否按照老师的要求，认真执行每个环节，并对下一次的学习再计划、实施、反思、评价和调节，经过几次课后思考和不断对自己学习方法的改进，从而形成一种和老师的课堂配合最好，同时也是最适合自己的学习方法。对自我进行监控有助于使学生形成在思考中学习，在学习中思考的良好的学习习惯。

（四）通过学后作业布置，培养学生的交际策略。

根据《课标》，交际策略指学生为了争取更多的交际机会、维持交际、以及提高交际效果而采取的行动。借助网络平台的在线教学从客观条件上减少了老师和学生之间面对面的实质性互动，但是也可以反过来借助网络平台对学生的交际策略进行培养。交际要依托于一定的语境，所以对于英语教师而言，就是要给学生创造语境，使学生能够把当堂课所学到的内容应用到交际的活动中去。

在线课堂教学时间有限，不能在课堂上利用大量的时间给学生应用所学内容进行交际的机会，而老师可以通过课后作业的布置来实现这一点。对于小学生来说，英语知识掌握有限，无法使用大量的词汇，就需要在作业布置上考虑到学生已经学过的知识，尽量在课堂是激活学生的图式，唤醒学生对学过知识的记忆，整合新知和旧知，做好作业示范，使学生在交际时有话可说，从而提高学生学习英语的自信心和英语学习的兴趣。

小学英语的作业布置可以遵循多样化的原则，避免作业的单一和重复，要时刻考虑为学生创建真实语境，使学生有交际的目的和动机，以作业反推课堂，以输出反推输入。在网络教学的条件下，小学生的作业可以是找自己的同班同学在线运用所学内容进行对话交流并录音、向自己的家人介绍今天所学内容并录制视频等。

四、结语

在英语教学实践活动中培养学生的英语学习策略是一项长期性的目标，也是《课标》中英语学科五大核心素养之一。在目前国际国内的大环境和现今网络教学的现状之下，学生学会如何学习十分重要。所以，作为英语老师，更应该把培养学生学习策略贯穿到每堂课的教学实践当中。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]何先友.青少年发展与教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2016.

[3]姜文侠.互联网+背景下元认知策略在英语自主学习中的培养[J].课程教育研究，2019.