新冠肺炎疫情期间九年级语文线上晨读教学实践

彭州市嘉祥外国语学校刘云

【摘要】从2020年2月开始至3月中旬，师生逐渐适应了“线上教学”的模式。本文主要基于线上教学和晨读教学的现状出发，结合自身实践，来谈本校九年级语文的晨读教学实践。语文线上晨读教学比普通课堂教学难度更大，但语文学科作为基础文字学科，晨读的教学又显得尤其重要。本文将从线上教学现状、我校九年级语文教学晨读开展基本情况、相关问题研究与解决办法等方面来谈此次教学实践。

【关键词】九年级初中语文线上教学晨读教学实践

一、语文线上教学晨读研究的现状

语文晨读是学生熟悉文本的重要途径，是教师教学开展的重要步骤。基于晨读，已经有大量的学者进行了研究。例如渤海大学陈婷婷于2015年就对诵读的概念、实施模式、重要意义以及初中语文诵读模式进行了详细的研究。再如鲁东大学于2016年以烟台九中为例进行了国学经典诵读研究，还提出了“创办国学读书坊”的读书模式和“四维一体”的评价机制。笔者发现，学界对诵读内容和方式研究得多，且侧重于小学阶段。然而，学界对初中语文的晨读教学研究甚少，而在新冠肺炎疫情条件下的线上晨读研究就更难找到了。

关于线上教学，也有很多学者做过研究。陕西西安市杨永厚老师就在2月底提出了“九结合”的线上教学模式；重庆市北碚区教师进修院提“停课不停学”需综合设计；河北省保定市美术中学校长贺宇良强调“停课不停学”需要“自教育”；南开大学化学学院分析科学研究中心针对化学学科教学提出线上教学要“抓住学生和内容”……近期进行相关研究者较多，笔者不再一一罗列。

疫情的特殊情况，让一线老师成了线上教学的执行者和开荒者。晨读教学在平时学校里属于“早自习”，要求学生大声朗读，以各种形式开展进行。如今，语文教师的线上教学更加注重课堂本身，甚至忽略了晨读的重要意义。接下来，笔者将结合我校九级来谈开展的实际情况。

二、我校语文线上教学晨读开展的基本情况

最初的开展模式：我校九年级于2月7日开始了线上教学，晨读时间为工作日8:00—8:30，语文和英语学科交替进行。我们用钉钉平台进行线上教学，也使用钉钉平台进行晨读监督。教师提前5分钟打开平台，选择会议模式，学生则进入“会议”。

晨读的内容上，进行每日详细安排（如图）

监督方式上，以学生自觉读书，家长监督为主。

三、我校语文线上教学晨读开展的问题与解决办法

然而，我们的语文晨读进行了一周之后，我们发现，自以为完美的晨读计划，效果差强人意，暴露出许多问题。下面我们就暴露出的主要问题和解决措施进行罗列讲述。

（一）晨读内容安排机械化，不利于不同层级学生的学习。

朗读内容的划分看似很有计划，又跟随了新课内容，而且让学生在第二天知道应该“读什么”。事实上，学生明白第二天“读什么”之后，就没有了新鲜感，而且不同能力层级的学生被“统一”之后，显得机械和疲乏。优秀的学生早就对这些文章熟读成诵，需要拓展阅读，这样就大大阻碍了他们的“进步”；而部分同学还需要反复朗读才能熟练掌握课内知识的积累。

解决办法：给不同的学生布置不同的读书任务。我们从2月14日开始，进行分层晨读计划。晨读要求：学生提前进入平台；大声朗读；遇到不会读的字词要查找资料或询问老师；选择较安静和明亮的地方读书。晨读内容：A类学生自由朗读，内容建议为7年级至9年级6册语文书、课外读物。B类学生以从初中阶段语文教材为主。C类学生以九年级下册语文书为主，包括课文、课下注解、笔记。D类学生以将学习的新课和刚学过的课文为主，课文注解、古诗词要反复读，建议边读边写。

（二）晨读时间是整块，容易让学生产生读书疲劳。

解决办法：晨读的时间上，由原来的整块时间，进行两段切分：8:00—8:10为大声朗读时间；8:10—8:20为小声朗读时间；8:20—8：30为个别学生分享时间，分享内容可以是新闻、有深度的文本等，推荐经典美文、国学经典等；分享的方式可以是语音讲述、图文展示、屏幕共享等。

（三）晨读监督力度不够，教师不能掌握学生真实情况。

基于监督力度不如在学校，部分同学出现起床晚、早饭晚、读书“迟到”、不按教师要求读书甚至不读书的情况。

解决办法：第一，动员家长，提高监督力度。第二，进行每日点到，对迟到不到的同学进行课后联系。第三，随机点名部分同学打开摄像头或语音。第四，进行班会德育教育，我校进行了“距离中考一百天誓师大会”，让学生充分认识到时间的紧迫，提高学生读书主动性。第五，要求每位学生只能有一个学习终端（电脑、平板、手机只能有一个学习工具）。

（四）终端和网络问题。

全国大规模线上教学的开展，各个教学平台都会偶尔会出现卡顿、掉线等现象。

解决办法：第一，设备落后就更换终端。网络环境差建议联系通信公司提升网络速度。第二，读书声音小、模糊、有杂音，建议更换话筒，学生读书距离话筒不超过25厘米。第三，部分学生突然掉线、卡顿，不能进入，则建议重新启动程序、重新启动设备。

（五）读书方式上，很难进行齐读、分组读等常规读书模式。

这主要是网络环境所致。如果多余3位同学同时开麦，会容易产生杂音、回音，由于不同声音来源的终端、网络环境影响，甚至伴随刺耳的啸叫。

解决办法：尽量减少齐读，如果需要，就只能指定部分同学开麦，建议不超过3人。

总体而言，线上晨读教学的效果不如学校实体教学。但这却是疫情情况下最好的解决办法了。我们必须肯定和适应网络的迅速发展给教育方式带来的巨大变革，并不断总结、创新。

【参考文献】

[1]张庆,吴兴梅.停课不停学 青羊在行动——成都市青羊区疫情防控期间线上教学工作研究[J].中国现代教育装备,2020,(04):4-6.

[2].宁夏开展形式多样的线上教学面向全区中小学生开设空中课堂[J].宁夏教育,2020,(02):2.

[3]郭英剑.当学生“隐入”屏幕 教学该怎样进行[N].中国科学报,2020-02-11(007).

[4]杨永厚.“九结合”提效线上教学[N].中国教师报,2020-02-26(006).

[5]李中文.停课不停学，不妨再细些[N].人民日报,2020-02-18(012).

[6]冯军福.上好“在家学习”这堂课[N].河南日报,2020-02-24(008).

[7]舒晋瑜.肖鹰:线上教学无法代替实体课堂[N].中华读书报,2020-02-19(005).

[8]宋彩红.“停课不停学” 师生一“线”牵[N].山西日报,2020-03-02(011).

[9]朱福荣.“停课不停学”须综合设计[N].中国教师报,2020-02-26(006).

[10]周宝荣.新型冠状病毒肺炎疫情背景下在线课程资源公益性供给的实践观察及理性思考[J].数字教育,2020,6(01):9-14.

[11]贺宇良.把“自本课堂”搬到线上[N].中国教师报,2020-02-26(004).

[12]杨毅.信息技术在小学语文教学中的运用策略探究[J].科教文汇(下旬刊),2018(12):114-115.

[13]王玉生,宋晓燕,张天杰.线上线下结合的教学模式探索[J].华北水利水电大学学报(社会科学版),2019,35(03):39-42.

[14]方琼.基于移动社交网络的O2O教学模式研究——以语文学科为例[J].软件导刊(教育技术),2019,18(10):89-91.

[15]徐静.资源创生：微信订阅号辅助语文教学的路径[J].中小学数字化教学,2020(01):89-92.

[16]高丽娟.浅谈小学语文晨读中存在的问题及对策[J].学周刊,2017(05):175-176.

[17]薛永娟.高中语文晨读课的创新设计[J].教育研究与评论(中学教育教学),2019(08):47-51.

18]王辉平.浅谈语文晨读的作用[J].江西金融职工大学学报,2008(S1):205-206.

[19]高丽娟.浅谈小学语文晨读中存在的问题及对策[J].学周刊,2017(05):175-176.

[20]张爽,周春玲.小学语文晨读存在的问题及对策分析[J].职业技术,2020,19(01):101-104.

[21]薛永娟.高中语文晨读课的创新设计[J].教育研究与评论(中学教育教学),2019(08):47-51.

[22]王辉平.浅谈语文晨读的作用[J].江西金融职工大学学报,2008(S1):205-206.

[23]周思洋.小学语文经典诵读教学现状调查及对策研究[D].沈阳师范大学,2017.

[24]李梅娜.国学经典融入初中语文教学的实践研究[D].鲁东大学,2017.

[25]黄友芹.晨读如沐——初中语文早读课实效性提升的几点策略[J].中学语文教学参考,2017(08):69-70.

[26]马寅虎.晨读如沐——科学安排语文早读课[J].中学语文教学参考,2018(12):21-22.

[27]祝元康.初中语文教学中培养学生阅读能力的探讨[J].求知导刊,2016(08):90.

[28]陈婷婷.初中语文诵读教学策略探究[D].渤海大学,2015.

（文章仅代表作者观点，本文经作者同意后授权本平台刊载。未经作者和本平台许可，严禁转载。）